| مستويات القراءة والفهم هناك العديد من المدارس التي قسمت مستوياتها، وقد وجد بعض الأكاديميين أنها مصنفة إلى أربعة مستويات، بينما يرى البعض أن مستويات الفهم أربعة، لذلك نستعرض أبرز تلك المستويات الواردة في ال والكتب والدراسات | والفهم هو أساس التطور الاجتماعي، والفكري والسياسي، ومن يقرأ تاريخ العلماء، والأدباء، والفلاسفة العظام يجد أن الصفة الجامعة بين هؤلاء جميعاً هي الفهم القرائي، وإن أي إنسان يحاول أن يتصدى للقيادة الفكرية، أو الاجتماعية، أو السياسية لابد أن يقرأ ويفهم |
|---|---|
| وقد أشارت نتائج الكثير من الدراسات العربية والأجنبية إلى ضعف شديد في فهم المقروء ، وأن صعوبات الفهم القرائي من أكثر المشكلات تأثيرا على التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في القراءة ، كما أن الفهم القرائي ليس من السهل علاجه إلا باستخدام استراتيجيات حديثة وفعالة | والفهم هو أساس التطور الاجتماعي، والفكري والسياسي، ومن يقرأ تاريخ العلماء، والأدباء، والفلاسفة العظام يجد أن الصفة الجامعة بين هؤلاء جميعاً هي الفهم القرائي، وإن أي إنسان يحاول أن يتصدى للقيادة الفكرية، أو الاجتماعية، أو السياسية لابد أن يقرأ ويفهم |
ويعتبر الاهتمام بالمهارات الأساسية للقراءة نقطة الانطلاق لإتقان مهارات أخرى، وتمكين التلاميذ في المرحلة الابتدائية من مهارات التعرف يجعل كل ما يتعلق بالقراءة بعد ذلك أمراً سهلاً؛ لأن التعرف على الكلمة ومعناها من المهارات الممهدة لمهارات الفهم القرائي.
11| مستويات الفهم القرائي هناك العديد من المدارس التي قسمت مستوياته ، فقد وجد البعض من العلماء أنه يُصنف إلى أربعة مستويات، بينما يرى البعض أن مستويات الفهم أربعة، لذا نستعرض أبرز تلك المستويات الواردة في المراجع والكتب والدراسات فيما يلي: مستويات الفهم الخمسة هي التي أشر إلى كل من الدكتور محمود الناقلة، والدكتور وحيد حافظ، متمثلة فيما يلي: مستوى الفهم المباشر يتضمن هذا المستوى عدد من المضامين من بينها؛ القدة على تحديد المرادفات الكامنة وراء الكلمة، ومضادها، بل والوقوف على المعاني المتعددة الواردة في النص، فضلاً عن القدرة على تحديد الأفكار الأساسية والمحورية، إلى جانب الأفكار الفرعية مع الحرص على فهم الترتيب وفقًا لعنصري الأهمية والمكان | |
|---|---|
| إن المتعلم يعتمد على العملية البنائية للفهم، فهو يقوم ببناء المعاني معتمداً على خبراته السابقة عن النص المقروء، وعلى التوضيحات الشارحة للنص، ليقوم ببناء شبكة من العمليات المعرفية التي تؤدي للوصول إلى المعنى | مستوى الفهم الاستنتاجي ينتج عن قدرة الفرد على فهم أوجه التشبيه والاختلاف، إلى جانب قدرة فهم نصوص الفهم القرائي والاتجاهات الواردة في النص |
إن مما يؤثر سلباً على الفهم القرائي هو عدم فهم التلاميذ للنص المقروء هو التركيز على التعرف إلى الكلمات والقراءة الجهرية، وإهمال القراءة الصامتة، ونقص الخبرة لدى المعلم في طرح الأسئلة الصفية، وفي هذا الصدد هناك بعض الطرق التي تساعد على تنمية مهارات الفهم القرائي؛ منها تدريب التلاميذ على القراءة الصامتة، وعلى القراءة الصحيحة، وعلى مواقف القراءة أمام الاخرين، وتدريبهم على التركيز، وتنظيم الأفكار، وعلى النقد والتذوق.
28| وفي هذا المنحى يعتبر ضعف القدرة على قراءة المسألة الرياضية، وفهمها يعيق المتعلم عند حلها ويقلل من تحصيله فيها، لذا لابد من تكثيف التدريب على مهارات الفهم القرائي؛ ليتسنى للتلاميذ تحقيق التقدم، والتفوق في كافة المراحل الدراسية، حيث أن الفهم القرائي له أهمية كبيرة في العملية التعليمية، حيث انتقل التقويم من التركيز على الحفظ والتسميع إلى قياس مستويات الفهم مما يتطلب التدرب على مهاراته، والتدرب على النقد والتحليل والتفسير | ٣- مستوى المهارات العقلية العليا التفاعل مع المقروء : حيث يربط المتعلم المعاني المتصلة في وحدات فكرية كبيرة، ويكشف عن مشكلات جديدة، قد تكون بارزة أو متصلة بالنص المكتوب، ويعبر بلغته عن الحالات الوجدانية المعروضة، ومواقف الشخصيات في الموضوع |
|---|---|
| يعتبر الفهم القرائي عملية معقدة تتطلب توافر مهارات لازمة لربط المعلومات الجديدة بالخبرات السابقة، ولابد من الأخذ بعين الاعتبار الدور الهام الذي تؤديه العمليات المعرفية المختلفة أثناء فهم النصوص المقروءة، مثل الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى؛ حيث يخزن القارئ المعلومات الجديدة ويعالجها في الذاكرة العاملة، ويقوم ببناء وتكوين تمثيلات عقلية مترابطة ومتصلة بمعرفته السابقة عن النص المقروء | كما أن هناك عوامل مختلفة تسهم في تنمية الفهم القرائي لدى التلاميذ، مثل اختيار نوع المادة المقروءة، واختيار استراتيجيات وطرق التدريس المناسبة، إلا أن الواقع يشير إلى عدم تفعيل هذه الاستراتيجيات؛ مما أدى إلى ضعف التلاميذ في هذه المهارات |
وقد أوضحت اللجنة الوطنية للقراءة وفقاً لقسم التعليم والتدريب بنيوساوث ويلز أن هذه العملية هي عملية نشطة ومستمرة ما بين القارئ والنص.